Освітні програми та навчальний план

Перспективні пріоритетні напрямки функціонування і розвитку закладу загальної середньої освіти визначає Закон України «Про освіту» та  відповідні нормативні документи МОН України щодо освітніх та навчальних програм трьох ступенів освіти.

Закон презентує формулу Нової української школи, яка представлена 8 ключовими компонентами:

І – новий зміст освіти, заснований на формуванні необхідних для успішної самореалізації в суспільстві компетентностей.

Компетентність - динамічна комбінація знань, способів мислення, поглядів, цінностей, навичок, умінь, інших особистих якостей, що визначає здатність особи успішно провадити професійну та подальшу навчальну діяльність. Так це поняття сформульоване у базовому законі.

Закон виділяє  10 ключових компетентностей:

• спілкування державною (і рідною у разі відмінності) мовами;
• спілкування іноземними мовами;
• математична   компетентність;
• компетентність у природничих науках і технологіях;
• інформаційно-цифрова компетентність;
•  уміння вчитись упродовж життя;
•  соціальні і громадянські компетентності;
•  підприємливість;
•  загальнокультурна грамотність;
•  екологічна грамотність і здорове життя.

Через ці компетентності проходять наскрізні вміння: уміння читати і розуміти прочитане, уміння висловлювати думку усно і письмово, критичне мислення і здатність логічно обґрунтовувати позицію, ініціативність, творчість, уміння вирішувати проблеми, оцінювати ризики та приймати рішення, конструктивно керувати емоціями, застосовувати емоційний інтелект, здатність до співпраці в команді.

ІІ – умотивований учитель, який має свободу творчості і професійно розвивається.

ІІІ – педагогіка, що ґрунтується на партнерстві учня, учителя і батьків. Школа ініціює нову глибшу залученість родини до побудови освітньої траєкторії дитини.

ІV – наскрізний процес виховання, який формує цінності.

V – децентралізація та ефективне управління, що надасть школі реальну автономію. Передбачається, що адміністративні та навчально-методичні повноваження делегуватимуться на рівень самостійного формування освітніх програм, складання навчальних планів і програм з навчальних предметів відповідно до стандартів середньої освіти, оби­рати підручники, методики навчання і виховання.

VІ – справедливий розподіл публічних коштів, який забезпечує рівний доступ усіх дітей до якісної освіти.

VІІ – нова структура школи, яка дасть змогу засвоїти новий зміст навчання і набути компетентності для життя і подальшої професійної діяльності.

Реформа передбачає суттєву зміну структури середньої школи, щоб максимально врахувати фізичні, психологічні, розумові здібності дитини кожної вікової групи. Закон «Про освіту» передбачає три рівні повної загальної середньої освіти: початкова освіта (4 роки), базова середня (5 років) та профільна середня (3 роки).

VІІІ – орієнтація на потреби учня в освітньому процесі і дитиноцентризм.

Усе життя Нової української школи повинно бути організованим за моделлю поваги до прав людини, демократії.

Компетентнісний підхід вимагає системного забезпечення в освітній діяльності засобами формування цілісності знань про природу і суспільство. Тому випливає завдання забезпечити у здобувачів освіти холістичного світогляду і цілісного світорозуміння засобами наукової картини світу, життєствердного образу світу та образу природи як основи образу світу.

Керуючись законодавчими актами загальної середньої освіти, яка акцентує пріоритети загальнолюдських і національних цінностей, переорієнтацію освітнього процесу на особистість учня, компетентнісний підхід, педагогічний колектив спрямовує свою діяльність на оновлення змісту освіти, удосконалення навчальних і виховних технологій за напрямками, які працюють у школі:

1.Інтеграція елементів природничого і суспільствознавчого змісту освіти, реалізація концептуальних основ технології «Довкілля» у 1-11 класах, предметно-інтегративна система навчання у 7-11 класах з вивченням інтегрованого курсу «Природознавство» у 10-11 класах з метою забезпечення формування цілісності світорозуміння (науковий консультант - академік НАПН України Ільченко В.Р., автор педтехнології «Довкілля»).

2.Продовження роботи щодо психолого-педагогічного   проектування   особистісного   розвитку   учнів та особистісно-розвивального змісту освітнього процесу за   результатами участі у проекті всеукраїнського експерименту «Проектування особистісно-розвивального змісту навчально-виховного процесу». (Науковий керівник - к.п.н., доцент, завідувач відділу проектування розвитку обдарованості Інституту обдарованої дитини Киричук В.О.).

3.Розвиток природовідповідних основ освітнього процесу у форматі функціонування підсистеми «Довкілля як школа» та інтеграції предметів у проекті «Я у світі і здоров'я» (1- 6 класи) з використанням концептуальних основ шкіл сприяння здоров'ю.

4.Створення системи профорієнтаційної роботи з 1 по 11 клас засобами проекту «Вибір успішної професії», який продовжується на районному рівні (консультант професор Побірченко Н.А.)

5.Продовження роботи над темою «Формування механізмів трансформації регіональної системи освіти на основі  принципів  випереджаючої освіти для  сталого розвитку». Участь у Міжнародному проекті «Освіта для сталого розвитку в дії» (науковий керівник д. філос. наук. Висоцька О.Є.).

6.Реалізація роботи на четвертому етапі обласного науково-методичного проекту «Освітні стратегії соціалізації особистості громадянського суспільства».

7.Реалізація курсу за вибором «Кроки до порозуміння» в межах освітнього проекту «Долаємо прірву: інструменти об'єднання роз'єднаних громад» у рамках проекту «Українська ініціатива зміцнення громадської довіри» (керівник канд.пед.н. Кушнікова С.В., ДАНО).

8. Продовження роботи над українсько-польським проектом «Шкільна академія підприємництва» (керівник канд.пед.н. Кушнікова С.В., ДАНО).

9.Участь у Всеукраїнському експерименті з упровадження науково-педагогічного   проекту   «Школа майбутнього» (Наказ МОН України № 216 від 04.03.2016 р.) (науковий керівник дійсний член НАПН України, доктор педагогічних наук, професор Мадзігон В.В.).

Вдало трансформовані у практику роботи школи напрямки забезпечення реалізації Концепції Нової української школи дають змогу реалізувати спрогнозовану модель успішного випускника школи (додаток).

Ефективність і результативність освітнього процесу, зміст якого закладено в освітню програму повинна аналізуватися за допомогою показників (вимірників) реалізації освітньої програми. Фактично основна база таких вимірників закладена в діагностико-проектувальному комплексі «Універсал 4 on-line», який забезпечує перехід на систему управління освітнім процесом в онлайн-режимі.